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Recurso teórico 4. Tipos de Tarea en una webquest.

En "Webquest taskonomy: a Taxonomy of task", el creador de la Webquest, Bernie Dodge describe los formatos del apartado "Tareas" de una webquest, el más importante para el autor, y sugiere fórmulas para rentabilizar su uso.

Para Dodge, existen los siguientes tipos de Tarea:

1. "Retelling Task" (la más sencilla): Se les pide a los alumnos que absorban información y demuestren su comprensión (elaborando un powerpoint, un mural, etc). Para considerarla una webquest hay que fijarse en el grado de transformación de la info que se le pide al alumno: un copiado y pegado de respuestas a preguntas concretas no basta; el formato y la expresión han de ser distintos de los hallados en la red por los alumnos; la actividad debe fomentar y dar soporte a aptitudes de resumir, sintetizar y elaborar información; el estudiante recibe orientación sobre lo que debe informar y cómo organizar esta info. Dice Dodge que este tipo de tarea se puede utilizar como subtaerea, complementando a otra más compleja en una WQ

2. "Compilation Task". Se le pide al alumno que recopile información de un número de fuentes y la ponga en un formato común (p.ej: elaborar un libro de recetas, búsqueda de recursos de un artista para una exposición digital, reunir recursos educativos o informativos sobre un tema en una wiki...). Este modo de trabajo familiariza al alumno con tareas de selección, de explicar esta selección, así como organizar, parafrasear y trocear información surgida de una variedad de fuentes. Para hablar de WQ, debe haber una transformación de la información. Simplemente poner los enlaces a un conjunto de webs en un documento no basta. La Tarea debe dar al alumno fuentes de información diversas y requerir su reescritura y cambio de formato para hacer la Compilación. La Tarea debe fijar estándares para la presentación de la Compilación, pero no todos: conviene dejar algunas decisiones al estudiante y evaluar a éste basándose en la consistencia y razonamiento de la organización que propone en su Compilación. La Compilation Task puede pedir al estudiante que desarrolle su propio criterio de selección

3. "Mystery Tasks". Busca llamar la atención del alumno sobre un item atrapándole en un misterio. Comenta su éxito en educación elemental y afirma que puede tener el mismo éxito con adultos. Una buena tarea de Misterio requiere síntesis de información de una variedad de fuentes y crear un puzzle que no se pueda resolver simplemente encontrando la respuesta en una web determinada. Se debe diseñar un Misterio que requiera: absorber información de múltiples fuentes; agrupar información haciendo inferencias o generalizaciones en varias fuentes de información; eliminar pistas falsas que parecían ser verdaeras respuestas a la primera pero se retiraron tras un segundo examen.

4. "Journalistic Tasks". Propone que los alumnos cubran periodísticamente un evento de interés curricular. Incluye reunir unos hechos, ordenarlos y elaborarlos según alguno de los géneros periodísticos, potenciando la competencia en escritura y en expresión con medios en general. En la evaluación, Dodge se decanta por la precisión y exactitud de los datos frente a la originalidad. Como valor, pretende transmitir con Journalistic Tasks el hecho de recapacitar sobre el potencial de-sesgo en toda noticia de los medios, y sobre el hecho de que todos tenemos filtros que afectan nuestro modo de ver las cosas y a lo que elegimos prestar atención. Una tarea periodística bien diseñada debe exigir al alumno apurar la precisión contrastando las múltiples versiones de un hecho, amplíar su visión al incorporar opiniones divergentes en su versión y profundizar en su conocimiento manejando información de fondo o background. Una tarea de este tipo debe también hacer que el alumno examine sus propios sesgos y trate de reducir su impacto al elaborar el material periodístico.

5. "Design Tasks". Una tarea de Diseño requiere a los estudiantes que elaboren un plan de acción para cumplir un objetivo predeterminado respetando ciertas restricciones específicas de funcionamiento (como contar con un presupuesto ficticio o adaptarse a una normativa legal, etc). Para Dodge, una buena tarea de diseño pide al alumno que realice un producto genuinamente necesitado por alguien en algún momento y lugar; describe los recursos y las mismas restricciones que tendrían los diseñadores reales de dichos productos y dentro de estas restricciones permite la actividad y fomenta la creatividad.

6. "Creative Product Tasks". Requieren la producción de algo en un formato dado (pintura, representación teatral, sketch, poster, juego, canción, diario simulado). La evaluación se basará en criterios de creatividad y en el cumplimiento de las constricciones del estilo artístico adoptado. Dodge destaca las siguientes constricciones que se pueden incluir en las tareas de producto creativo: precisión histórica, adherencia a un estílo artístico particular, usar las convenciones de un formato particular, consistencia interna, limitaciones de duración, tamaño o enfoque.

7. "Consensus Building Tasks". La esencia de una tarea de construcción de consenso es que requiere la articulación, consideración y, de ser posible, acomodación, de diferentes puntos de vista en torno a un hecho controvertido. Para Dodge, una tarea de este tipo debe: hacer que el estudiante adopte perspectivas diferentes estudiando distintos tipos de fuentes; estar basada en diferencias auténticas de opinión expresadas tanto dentro como fuera de las aulas; debe basarse en temas de opinión y hechos, pero no sólo en hechos; debe culminarse con la elaboración de un informe común con una audiencia específica (real o simulada, por ejemplo, una carta a un ayuntamiento o a un periódico) y creado en el formato que dicha audiencia requiere en el mundo real.

8. "Persuasion Tasks". Dodge cita la posibilidad de simular la presentación de un candidato a alcalde, escribir un editorial o una campaña de comunicación. La principal diferencia con las Consensus Building Tasks reside en que las Persuasion Tasks buscan convencer a una audiencia de un determinado punto de vista. Recomienda Dodge para las Persuasion Tasks la búsqueda de una audiencia con un punto de vista diferente o como mínimo neutral o apático para intentar persuadir.

9. "Self kwnoledge Tasks". Hay pocos ejemplos de este tipo pues el autoconocimiento no está representado en los currículos. Una buena tarea de autoconocimiento pide al estudiante que resuelva preguntas sobre sí mismo que no tienen respuestas cortas. Las tareas de autoconocimiento deberían basarse en metas a largo plazo, cuestiones éticas y morales, auto perfeccionamiento, apreciación del arte, respuestas personales respecto a la literatura.

10. "Analytical Tasks". El estudiante es llamado a fijarse minuciosamente en uno o varios asuntos en busca de similitudes y diferencias para comprender las implicaciones de esas similitudes y diferencias. Deben observar relaciones de causa y efecto entre variables y serán preguntados sobre el sentido de estas relaciones.

11. "Judgement Tasks". Se pide a los estudiantes que elaboren un juicio sobre algo, que emitan una puntuación. Este tipo de Tarea presenta una serie de ítems a evaluar o sobre los que tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones. Una actividad de este tipo bien diseñada, debe: proporcionar una rúbrica o un conjunto de criterios para realizar el juicio, o requerir y apoyar a los estudiantes en la creación de su propio criterio de evaluación, pidiendo en este caso a los estudiantes que defiendan su sistema evaluador.

y 12. "Scienfific Tasks". Este tipo de tareas debe incluir la elaboración de hipótesis basadas en la comprensión de la información de background proporcionada por los recursos online y offline; contrastar estas hipótesis con datos obtenidos de distintas fuentes; determinar qué hipótesis se apoya y describir los resultados y sus implicaciones con el formato de un informe científico.

Traducción: Juanjo Calbacho. [|Pincha aquí para leer el artículo original.]